Sou um pesquisador?

Não tem certeza se um projeto de pesquisa ou dissertação de último ano é para você? Interessado em maneiras criativas de desenvolver suas habilidades e confiança para os empregadores? Quer mais do que apenas ouvir que conhecimento é importante? Para ver como os alunos podem conduzir e moldar sua própria experiência de aprendizado na Warwick, Katie explora as possibilidades e oportunidades em pesquisa para alunos ensinados…

Desde que comecei meu mestrado em Warwick no ano passado, fiquei muito ciente dos rótulos que nos são impostos pela Universidade e do status que isso traz. Eu sou um PGT – um aluno de pós-graduação ensinado. Isso significa que compartilho algumas características e privilégios com alunos de graduação (como quais salas de estudo em grupo posso reservar nas Learning Grids) e alguns com alunos de doutorado – como o privilégio de usar o espaço do hub de pós-graduação, mas não o ReX – o Research Exchange.

O rótulo de ser um aluno “ensinado” vem com todos os tipos de conotações, nem um pouco que minha experiência como aluno de graduação ou mestrado seja diferente dos alunos que estão realizando pesquisas.

No entanto, sinto que a pesquisa é fundamental para o meu aprendizado. Como escritor criativo, a pesquisa informa meu trabalho diariamente. Embora as coisas que preciso pesquisar – como o clima em Devon em julho de 1997 ou os guias de episódios do programa de TV Neighbours naquele verão – não sejam acadêmicas no sentido tradicional, elas são essenciais para as 20.000 palavras que enviarei para avaliação este ano.

Eu estive envolvido em um projeto que buscava ampliar a participação em pesquisa em Warwick – o projeto wrap – especialmente para alunos de graduação que não têm acesso a atividades de pesquisa por meio de seu curso de graduação. Embora haja algumas práticas excelentes em toda a universidade, em termos de pesquisa como aprendizado para alunos ensinados, também é fácil para alunos como eu perder tudo isso junto. Na minha graduação aqui, não precisei fazer uma dissertação, por exemplo, e as redações avaliadas que fiz foram muito motivadas pelo conteúdo do meu curso, e não pelo estudo independente. Eu não percebi quanta oportunidade eu estava passando. A evidência é clara de que a exposição a oportunidades de pesquisa pode melhorar as notas e os resultados dos alunos (incluindo a empregabilidade).

No entanto, à medida que entrei mais em meu mestrado, minhas aspirações mudaram. Em parte porque, como escritores, fomos autorizados a realizar a pesquisa necessária para nossa escrita e recebemos suporte para usar a ampla gama de recursos da biblioteca e o suporte dedicado da equipe de maneiras criativas; em parte devido ao aprendizado sobre os tipos de pesquisa que meus colegas escritores precisam fazer para suas peças. Ampliei minha compreensão do que é pesquisa e minha confiança para fazê-la.

Pela primeira vez, no ano passado, comecei a pensar que talvez um doutorado fosse uma opção para mim. Sempre presumi que fosse para cientistas em laboratórios ou estudantes que obtêm os primeiros sem tentar. Mas cada vez mais surgem PhDs que ultrapassam os limites da pesquisa. Minha proposta explora o papel da teoria feminista ao lado do livro de memórias e como os escritores podem usar diferentes tipos de pesquisa acadêmica e prática na narrativa de não-ficção. Eu até me diverti escrevendo. Eu não teria tido a ideia do livro que quero escrever sem meu tempo na universidade e exposição a diferentes tipos de pesquisa e aplicação.

Eu gostaria que algumas das oportunidades agora disponíveis para alunos de graduação já existissem quando cheguei aqui (voltaremos alguns anos). Gostaria de ter aproveitado ao máximo, por exemplo, as bolsas de investigação para estudantes do IATL ou o Regime Anual de Apoio à Investigação de Graduação (URSS) – poderia ter encontrado o meu caminho muito antes. Em vez disso, vou apenas abraçar essa nova identidade e mergulhar em uma carreira de “pesquisa” como escritor.